Autoras: Liliana Acosta, Lorelis Salcedo, Cinthia Naranjo
sábado, 24 de mayo de 2014
El pensamiento estimulado en el aula
En estos enlaces puedes acceder a una serie de
Ideas para estimular la creatividad en el aula
y en este otro:
En el aula en Venezuela actualmente, se utiliza comúnmente los dos tipos
de pensamiento descritos por Bono, que son el Pensamiento Vertical y el
Pensamiento Lateral
El pensamiento vertical ocurre en
forma lineal, y es por tanto el orden su característica principal; cada etapa
debe ser justificada y no es posible aceptar pasos equivocados. El pensamiento
vertical utiliza sólo la información relevante, el patrón está basado en la
corrección y el proceso es analítico.
El pensamiento lateral o
creativo, es cuando la información disponible se organiza de manera no
convencional, y genera arreglos que se salen de los diseños establecidos.
En respuesta a esta necesidad han
surgido en el pensamiento pedagógico contemporáneo distintas alternativas que
han intentado dar respuesta a esas exigencias y todas ellas han propuesto
promover la participación del estudiante en el propio proceso de su conocimiento
y su autotransformación, donde se impulsa el:
- Aprendizaje creativo: autónomo y personalizado, donde el alumno esta fuertemente motivado y utiliza sus capacidades demostrando independencia en el descubrimiento y/o producción del conocimiento ante una situación dada, resultando un aprendizaje significativo y desarrollador.
- Pensamiento creativo: proceso cognitivo que se refiere a la capacidad de alternar el pensamiento vertical con el lateral.
- Clima pedagógico creativo: centrado en la relación entre el proceso cognitivo y afectivo, donde se propicie un ambiente adecuado para la libertad de pensamiento con responsabilidad, donde los estudiantes aprenden sin temores y desarrollen la imaginación.
Fuentes:
Martí J. Ideario pedagógico. La Habana: Imprenta Nacional de
Cuba, 1961.
Galván Vidal I. La creatividad y la motivación de los
estudiantes.
Enfoque cognitivo Pensamiento Creativo desde el docente
El proceso de
alcance de la creatividad está conformado por un conjunto de procesos
cognitivos y motivacionales que incluyen la percepción, el recuerdo, el
pensamiento, la imaginación, la decisión, etc; por eso es un acto de
profundización intelectual.
¿Qué debemos
tener en cuenta para desarrollar procesos docente - educativos estimuladores de
la creatividad?
- Los modelos
educativos deben preparar profesionales que respondan a la concepción de
aprender a aprender y aprender a emprender y que satisfagan los requerimientos
del desarrollo social.
- El desarrollo de habilidades prácticas para
la comunicación y los trabajos en grupo como vía para solucionar problemas
profesionales.
- El desarrollo
de capacidades vinculadas al desempeño de la profesión. - Mentalidad de cambio,
flexible, interactiva.
- Formación
socio - humanista y de valores
Recuerda:
El interés cognoscitivo
que se despierta en los estudiantes durante el proceso docente educativo y su
aplicación práctica es resultado de una acertada dirección pedagógica por parte
de los profesores y es la base fundamental de la creatividad. Si los profesores
no estimulan sistemáticamente la actividad creadora, los estudiantes no
mostrarán curiosidad y afán de conocimientos.
Un estudiante es
creativo no porque conozca la importancia de la creatividad o las
circunstancias lo obliguen a ser creativo, sino porque siente la necesidad de
serlo. La educación debe tener también como parte importante de sus objetivos,
la estimulación del pensamiento creativo en todos los niveles de enseñanza, es
decir, que además de lo lógico, existe la imaginación, la intuición, el
pensamiento creativo. Una persona es creativa sobre todo en aquella actividad
en la cual está motivada; por ello la motivación en el proceso
docente-educativo es muy importante para lograr la estimulación del pensamiento
creativo.
Técnicas para
desarrollar motivación creadora:
1.
Incitar al suspenso, la curiosidad, el
descubrimiento, la búsqueda, etc. 7. Hacer algo inesperado ocasionalmente.
2.
Estimular el deseo de aprender.
3.
Emplear materiales conocidos como ejemplos.
4.
Emplear contextos únicos e inesperados cuando se
están aplicando conceptos y principios.
5.
Utilizar los estímulos y juegos.
6.
Obligar a los estudiantes a emplear lo que han
aprendido.
7.
Minimizar cualquier consecuencia inadecuada en
la que se vea involucrado el estudiante.
8.
Crear un clima adecuado en el aula, y la
escuela.
Unas recomendaciones para ser un docente creativo las podemos ver a continuación:
Autora: Lorelis Salcedo
Consultado en: Delgado, Irina. 2009.Enfoque Creativo del Proceso Docente Educativo. En www.rieoei.org
Actividades para el pensamiento creativo en el aula
Apoyo Bibliográfico: Gilb, Estela. 2006. Juegos para escolares. Editorial Pax. Libro Online
miércoles, 21 de mayo de 2014
Actividades sencillas para estimular el pensamiento Lateral
Los acertijos son una sencilla manera
de estimular el pensamiento lateral, y pueden ser fácilmente adaptados para
niños; puesto que lo importante es que retan las ideas preconcebidas y los
insta a buscar caminos alternativos que no están acostumbrados a tomar al
momento de encontrar soluciones a un problema.
Un acertijo es una adivinanza o un
enigma que es propuesto a modo de pasatiempo. son juegos donde la solución al
enigma es accesible por medio del razonamiento y la intuición; es una forma de
entretenimiento que no depende del conocimiento previo, sino de un ejercicio
mental para leer entre líneas los datos ofrecidos en la descripción.
Resulta muy interesante notar que los
acertijos se apoyan en que la mayoría de las personas de una misma cultura
reciben la información de forma similar, utilizando “atajos” para evitar el
análisis exhaustivo de la misma, por lo que pasan por alto una gran cantidad de
detalles, que muchas veces son la clave para hallar la solución. Por ejemplo,
si alguien comienza a contar una historia en la que describe a un grupo de
personas sentadas en círculo, los oyentes asumirán que todos miran hacia el
centro; o si se cuenta que un individuo dio de comer a un perro, nadie pensará
que el animal estuviera sobre una silla y frente a una mesa.
En la página eurekaciencia.org se encuentran unos acertijos que están adaptados
a las capacidades de los niños, puedes probarlos accediendo al link y resolviéndolos
junto a tus hijos, sobrinos o educandos...
Autora: Liliana Acosta
Fuentes:
Pagina web: Mundodeninos.es --> Cuentos y actividades de niños para el desarrollo personal
Pagina web: Definición.de/acertijo
Practica de los sombreros de pensamiento en educación infantil.
En educación infantil pueden tratarse todo tipo de problemas,
tanto de la maestra, de los niños, como del personal del colegio. Para esto es
necesario que los niños y niñas estén acostumbrados a pensar, creándoles desde
la educación inicial, un clima de
confianza en el diálogo, se les ha permitido expresarse y se ha creado un
ambiente de amor y seguridad.
Caso Hipotético.
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Un sombrero para… la clase. Evaluamos la celebración del día
del niño en el CEI.
Se realiza un evento cuyo foco central fue la trasmisión de
una película infantil llamada Las Aventuras del Señor Peabody. Al acabar la
actitud general de los niños y niñas era
de desencanto, se aplican los sombreros.
Cada niño se coloca imaginativamente el sombrero según la
maestra indica
Sombrero Blanco. ¿Qué nos pasa?, ¿cuál es el problema?. Niños en
general: Vimos una película.
Sombrero Rojo. Con él, evitamos que los “egos” se sientan
atacados, canalizamos la posible aparición de ira o agresividad, ya que no va a
haber enfrentamientos sino expresión libre de “emociones en paralelo”. ¿Cómo
nos sentimos?. Niño 1: Aburrida era muy larga. Niño 2: Triste porque no me
gustó. Niña 3: Brava porque yo quería otra película.
Sombrero Amarillo. Pero… ¿algo bueno hemos sacado?. Niño 1: Aprendimos
a escuchar en silencio. Niño 2: Sabemos que los perros son los mejores amigos. Niña
3: que las niñas y los niños pueden ser amigos. Niña 4: Compartir, porque le di
de mi agua a mis compañeros.
Sombrero Negro. ¿Ven algo negro, que no les guste o cambiarías
de la película que hemos visto? En consenso: Es muy larga
Sombrero Verde. ¿Como les hubiera gustado la celebración? Anotamos
ideas. Niño 1: Yo quiero que sea más corta , Niña 2: la paramos a mitad y merienda, Niño 3: hagamos
otra cosa mas divertida como castillo inflable.
Sombrero Azul. Se
le asigna a un niño que con ayuda de la maestra repase el caso delante de todos
y va recordando las ideas para la próxima vez que celebremos, pero hablamos de
que no tenemos que estar tristes porque logramos algunas cosas buenas.
Autora: Cinthia Naranjo
Consulta:
De Bono, E. (2009): El pensamiento lateral. Manual de
creatividad. Ed. Paidós, Barcelona
Pensamiento Lateral
El pensamiento
lateral es la serie de operaciones mentales, estrategias y representaciones que
alguien usa en su experiencia de mundo en razón de capturar las situaciones,
fenómenos y objetos de conocimiento como unidades complejas y desde diversas
dimensiones (Arboleda, 2006).
En el proceso
que va de la información a la comprensión, pasando por el conocimiento y las
competencias (Arboleda, 2006-2007A-B), cumple un papel fundamental el
pensamiento lateral, pues dota la mente de la dinámica, heurística y
pensamiento hacedor y actuante que precisa el aprendizaje activo y exitoso. En
esta línea, la institución educativa debe formar el pensamiento, mejor aún, los
pensamientos múltiples, incluido el pensamiento lateral; generar espacios para
desarrollar en los maestros conocimientos, habilidades y actitudes para
asumir la formación acompañando sus
procedimientos exitosos de estrategias correspondientes a diversos enfoques y
perspectivas teóricas y metodológicas, y formar esquemas cognitivos,
pedagógicos y actitudinales flexibles.
De Bono (1986) distingue dos tipos de pensamiento: lineal y
lateral, que no son mutuamente excluyentes, cada uino tiene elementos
distintivos y en la práctica se complementan.
El mismo autor afirma que el pensamiento natural difiere del
lateral, lo que podemos observar en la siguiente tabla:
El desarrollo del pensamiento lateral requiere utilizar
instrumentos flexibles que rompan los patrones tradicionales y propicien en los
niños y niñas la creación de nuevos esquemas de pensamiento.
Autor: Lorelis Salcedo
Fuente: Julio César Arboleda. 2008. PENSAMIENTO
LATERAL, APRENDIZAJE Y COTIDIANIDAD. Revista
Magisterio.
Pensamiento lateral y aprendizajes
(editorial Magisterio, 2007)
Martínez, Sánchez y Avilés. 2006. Creatividad,
superdotación y estilos de aprendizaje. Dep. de Psicología Evolutiva y de la
Educación, Universidad de Murcia.
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